С самого начала надо прояснить для себя ключевой вопрос: что такое для ребёнка детская поэзия (стихи для детей), определить этот феномен кратко и по возможности точно. Если разобраться, для чего она нужна, то сразу становится ясно, что это - способ общения с ребёнком, причём общения не скучного, бытового: "Иди кушать!", "Сиди прямо!", "Ты зачем разбросал игрушки?", а в некотором смысле праздничного, развлекательного и ласкового - общение такого рода призвано усилить психологические связи между ребёнком и взрослым. Насладились вместе музыкальностью стихотворения, прикоснулись к прекрасному, узнали что-то новое, взглянули на мир с неожиданной стороны, вместе посмеялись или поплакали даже - и ребёнок переполнен добрыми чувствами и любовью к Вам. И Вы тоже... Этих минут совместного путешествия в сказку - потому что каждое стихотворение должно быть маленькой сказкой - никогда не забудет ни взрослый, ни ребёнок. Эмоциональность, которая сопровождает такого рода общение - это ещё и мощный воспитательный фактор, с помощью которого мы можем наладить эффективный положительный контакт с ребёнком. Эпизоды такого общения можно использовать и потом, вместо "занудного" и ворчливого поучительства, к примеру: "Ты что, хочешь быть похожим на того поросёнка, который купался в грязи?". Ненавязчивое, но яркое, богатое ассоциациями поучение, высказанное с улыбкой от приятного воспоминания, гораздо эффективнее дежурного ворчания. Ребёнок обязательно оценит это. Можно сказать, что стихи имеют пролонгированный воспитательный эффект, который можно долго эксплуатировать всем на пользу.
Кроме этого, такое общение, как правило, имеет также и познавательное значение - в стихах ребёнок встречает новые слова, обозначающие незнакомые ему предметы и явления, осваивает понемножку родной язык, приобщается к музыке речи, плавной и ритмичной, в зависимости от стихотворения. Он получает наглядное представление о содержании только что приобретённых знаний - через иллюстрации, сопровождающие обычно стихи для детей в книжках и журналах. Этот симбиоз между художественной речью и изображением очень эффективен - и очень важен для ребёнка, приближая "книжный" способ познания мира к привычному, через реально наблюдаемые явления и предметы. Это помогает ребёнку "домыслить" обретённые знания, образовывая ассоциативные и логические связи между новыми словами и обозначаемыми явлениями или предметами, развивает воображение.
Итак, детская поэзия - это:
- способ общения с ребёнком;
- способ познания мира;
- средство развития его мыслительных способностей и воображения;
- способ развития его эмоциональной сферы;
- средство приобщения ребёнка к красоте;
- лёгкий, ненавязчивый способ привить ребёнку правильные взгляды на нужные для его воспитания моральные принципы и навыки цивилизованного человека;
- своеобразная тренировка его способности понимать юмор, что также очень важно для адекватного реагирования на жизненные реалии и для его успешного контакта с обществом.
Теперь зададимся вопросом: какой должна быть детская литература (в частности, поэзия), чтобы она могла с успехом служить инструментом познания, эффективно выполнять свою функцию общения и свои воспитательные задачи? Наверное, все согласятся, что она должна быть доброй - без этого весь "воспитательский заряд" пропадёт впустую, да и общение может стать неприятным. Ребёнка легко шокировать грубым словом, жестоким эпизодом, да и фонетические, и ритмические "ляпы" могут вызвать у него неприятие - ребёнок говорит "мне не нравится", ещё не вполне понимая, почему. Но мы-то должны понимать, что стихи для детей должны быть "легкоусвояемы" - и в эмоциональном, и в познавательном, и в «техническом» (с точки зрения стихотворной формы) плане. Они должны быть безупречны с точки зрения фонетики, ритмики, музыкальности и выразительности. "Общение стихами" с маленьким ребёнком, ещё не умеющим читать - это вербальное искусство. Мы читаем стихи вслух, стараясь сделать это как можно лучше, включая все свои актёрские, музыкальные и прочие возможности. Стихи должны оказывать на ребёнка художественное впечатление, усиливая влияние текста по-настоящему художественной формой, и будучи дополнены хорошим исполнением. Такие стихи, независимо от содержания, уже заключают в себе воспитательный момент - они воспитывают у ребёнка хорошие чувства и хороший вкус, даже если в стихотворении нет явных "педагогических замыслов".
Согласно классику детской литературы Корнею Чуковскому, основные ориентиры детского поэта в том, что касается техники стихосложения и особенностей детского восприятия, таковы:
1. Графичность - «…наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порой и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность". (с) К.Ч.
2. Динамичность образов - "Наибыстрейшая смена образов — …второе правило для детских писателей". (с) К.Ч.
3. Лиричность - "Третье правило заключается в том, что эта словесная живопись должна быть в то же время лирична". (с) К.Ч.
4. Динамичность ритма - "…подвижность и переменчивость ритма была для меня четвёртой заповедью". (с) К.Ч.
5. Музыкальность - "Повышенная музыкальность поэтической речи". (с) К.Ч.
6. Удобная рифмовка "Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии одна от другой". (с) К.Ч.
7. Смысловая нагрузка рифмы - "Седьмое правило заключается в том, что те слова, которые служат рифмами в детских стихах, должны быть главными носителями смысла всей фразы". (с) К.Ч.
8. Целостность строки - "Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью и составлять отдельный организм". (с) К.Ч.
9. "Незлоупотребление" прилагательными -"Не загромождать своих стихов прилагательными…" (с) К.Ч.
10. Десятая заповедь заключается в том, что преобладающим ритмом ребячьих стихов должен быть непременно хорей. (с) К.Ч.
11. "Стихи должны быть игровыми, так как, в сущности, вся деятельность младших и средних дошкольников, за очень небольшими исключениями, выливается в форму игры". (с) К.Ч.
12. "Не забывать, что поэзия для маленьких должна быть и для взрослых поэзией!" (с) К.Ч.
13. "В своих стихах мы должны не столько приспособляться к ребёнку, сколько приспособлять его к себе, к своим “взрослым” ощущениям и мыслям". (с) К.Ч.
Думаю, что не следует впадать в панику - как же всё это соблюсти и совместить в одном стихотворении? На самом деле часть этих правил касается техники - с 5 по 10, например, где указаны требования и рекомендации по фонетике и ритмике стиха (простота ритма и музыкальность стиха), по рифме и схеме рифмовки (смежная рифма, смысловая нагрузка на рифму), по стилистике (автономность строки, незлоупотребление прилагательными).
Остальные требования касаются особенностей детской психики - подвижности детей, их склонностью к игре, образному восприятию мира... Следует обращать особое внимание на эмоциональный окрас стихотворения в целом и отдельных его частей, стремиться к логическому единству и гармонии в целом. Негативные эмоции в стихотворении для детей провоцируют ответный "негатив", который отражается на автора и его стихотворение, поэтому таких вещей следует избегать, особенно если в стихотворении "зло" остаётся безнаказанным. Также к основным ориентирам детских поэтов в деле художественного воспитания детей относятся лиричность, опять же образность и динамичность (что исключает скуку), их ролевая (игровая) наполненность, и наконец - главное требование к стихотворениям любого жанра: быть настоящей поэзией, безотносительно к возрасту.
Я бы не советовала "набрасываться" на это сразу, стараясь втиснуть "всё в одном", можно усвоить эти принципы и подходы к стихосложению постепенно, исходя из своих собственных навыков и "ощущения поэзии". Некоторым детским авторам эти "установки" интуитивно понятны уже давно, другие интересовались этим и читали заповеди Чуковского, и уровень мастерства тоже разный. Поэтому постарайтесь продвинуться в том, что пока не очень вам удаётся, держа на прицеле, неизменно, 12-е правило Чуковского, которое тесно перекликается с известной максимой: "Писать для детей надо так же, как для взрослых, только лучше!" Сразу, конечно, может и не получиться, но стремиться к этому надо... хотя бы так же хорошо.
В нашем сетевом детском журнале - "Избушка на Седьмом Небе" на сайте Стихи.ру накопился достаточно обширный опыт на основе проводившихся конкурсов стихов для детей. У нас сравнительно стабильная система с устоявшимися принципами, но мы стараемся всё же её улучшать по мере накопления нового опыта. С самого начала мы стремились активно влиять на процесс творческого роста наших перспективных авторов, что и сказалось на качестве конкурсных стихов. Для пользы дела, считаю целесообразным сообщить нашим авторам, на что следует обратить внимание при написании стихов для детей, чтобы добиться побед в наших конкурсах. Приведу краткое описание критериев, по которым члены нашей судейской коллегии оценивают стихи для детей.
1. Хорошая техника стихосложения. К этому критерию относится:
- безупречный ритм (без сбоев),
- хорошая рифма (глагольные рифмы допускаются в крайне ограниченных пределах),
- лёгкость прочтения (фонетика и лёгкость стиля),
- естественность изложения ( отсутствие инверсий и сложных грамматических форм),
- простота фраз, не загруженных прилагательными и «лишними словами»,
- доступная ребёнку лексика,
- доступность используемых художественных средств (сюда включаем ритм и образы),
- правильная орфография.
2. Художественность. К этому критерию относится:
- хорошая, «плотная» и оригинальная образность,
- динамика повествования,
- оригинальность и богатство лексики, «детское» словотворчество,
- фонетические изыски (аллитерации, игра слов),
- юмор,
- эмоциональность,
- привлекательность и оригинальность сюжета.
3. Знание детской психологии - здесь учитываются также особенности детского восприятия - дети не любят длинных, пространных стихов, если сюжет достаточно прост и не способен увлечь настолько, чтобы они могли вытерпеть долгое прочтение. Сюда же относим использование длинных строк и нелюбимых детьми сложных размеров. Хорей и ямб - это то, что им нужно, если только это не стихи для старшеклассников. Также следует учесть. что дети дошкольного возраста не любят сложные глагольные формы - они их не вполне ещё понимают и не умеют ими пользоваться. То же относится к прилагательным - список используемых ими прилагательных достаточно ограничен. Авторам-женщинам следует обратить особое внимание на своё тяготение к использованию "дамских" словечек и сюжетов, которые как бы ориентированы на девочек - стихи для детей, как сейчас говорят, не должны быть гендерно-ориентированными, во всяком случае, не в слишком большой степени. А такая дамская лексика, как "чудный", "чудесный", "прекрасный", "сладкий", "приятный", "замечательный", "прелестный", "нежный" и сопутствующие им абстрактные понятия детям не просто чужды и непонятны, а противопоказаны, поскольку прививают им обывательский вкус и превратное представление о поэзии. "Переслащённая" лексика порождает такое явление, которое можно бы назвать "кичем от поэзии", если провести параллель с изобразительным искусством. Как герой Мольера, говоривший прозой, вовсе не подозревая об этом, дети умеют быть нежными, не прибегая к этой лексике, совершенно естественным образом. Из всех пилагательных они предпочитают самые простые, наполненные конкретным смыслом, обозначающими самые простые качества существ и предметов: хороший-плохой, добрый-злой, красивый-некрасивый, горячий-тёплый-холодный, сухой-мокрый, и обозначения простых цветов - белый, чёрный, красный и т.п. Новая для детей лексика вводится постепенно, по мере того, как они будут готовы её усвоить. Безусловно, стихи для детей должны быть содержательными и познавательными, развивающими воображение и мыслительные способности, но при этом ещё и соответствовать их возрасту и возможностям.
Несколько примеров.
Пример стихотворений мини-спектаклей — лёгких, динамичных, с юмором:
Чашка. Игорь Калиш
Говорит кокетка-Чашка:
- Всех милей я.
Правда, Сашка?
Ты не знаешь, невзначай,
Как без чашки выпить чай,
Сок, напитки, молоко...
Нет, без Чашки нелегко.
И прошу я о почтенье.
Выпил чай и съел печенье?
А теперь меня помой.
Вот спасибо, дорогой!
Тополь. Игорь Шандра
По дороге тополь
Мне навстречу топал,
Я катил велосипед,
И конфеты лопал.
Тополь зашумел:
– Привет!
Как дела, Андрюха?
Вот, иду купить конфет.
Я махнул рукой в ответ
И сказал:
– Ни пуха!
Пример стихотворений в стиле весёлого абсурда:
Волосатая улитка. Адела Василой
В ненастье, до калитки,
За счастьем шли улитки.
Брели гуськом - и вдруг пропали...
Быть может, гусики склевали?
Вот на траве улики:
Три волоска улитки.
Волос у них не замечали?
Да потому, что потеряли!
Цапля. Адела Василой
Дед Цапля служил на болоте
Грот-мачтою в цапельном флоте...
Раскинув вовсю паруса
Шагал он по водам с утра!
Ой, мачта кренится, аврал...
Дед Цапля лягушку поймал!
Легко устранит неполадки:
Проглотит - и мачта в порядке!
Пример детских стихотворений с использованием «хитрых» аллитераций:
ЧАЙка. Татьяна Керстен
Вкусный ЧАЙ готовит ЧАЙка.
Не ленись, гостей встреЧАЙ-ка!
ЧАЙник ставь на столик чайный,
И сервиз необыЧАЙный!
И спешат пить ЧАЙ у ЧАЙки
Все мыЧАЙки и рыЧАЙки.
ВОРон. Татьяна Керстен
По дВОРу гуляет ВОРон.
Дождь на дВОР прольётся скоро.
- Не пора ль поВОРотиться,
В подВОРотне приютиться?
- В подВОРотне пять дВОРняжек,
дВОРник с ВОРохом бумажек
И проВОРные коты.
…ВодВОРюсь-ка я в кусты!
Эти два последних стихотворения, в сущности, предельно приближены к такому фольклорному жанру, как скороговорка, но читаются без особых усилий, весело и со вкусом. Частая повторяемость определённых элементов уже располагает к юмористическому восприятию и вызывает неподдельный интерес. Каламбурные рифмы ещё добавляют стихотворениям прелести, развивая в детях наблюдательность и чуткость к художественному слову. Скороговорки, вообще говоря, очень полезны детям для развития речи, и заслуживают отдельного рассмотрения, благо многие наши авторы обрели мастерство написания стихотворений-скороговорок для детей, от самых простых до весьма сложных. Отличает их от фольклорных скороговорок безупречная стихотворная форма и достаточно развитый сюжет со своей «сказочной», фантастической, или обычной, бытовой, но хитрой детской логикой. Например:
Орех. Игорь Шандра
Вырос, как на грех,
На горе орех.
На орех полез,
На ребре - порез.
А в зубах – прореха,
Всё – из-за ореха!
Вешенки. Адела Василой
Лешие и лешенки
Обожают вешенки:
Вешенок развесили
По лесам да весям,
Веселятся вешенки:
- Ох, накуроле-есим!
По сути, все требования нашей судейской коллегии "укладываются" в схему Чуковского, будучи расширены в разумных пределах. К примеру, жёсткое требование Чуковского об исключительном использовании хорея многие современные детские авторы считают излишним - ямб по простоте не уступает хорею, а со временем детей можно приобщать и к трёхсложным ритмическим схемам, если они уже достаточно приобщились к детской поэзии. Дети старшего школьного возраста должны быть хорошо подготовлены к восприятию классической поэзии, включая пейзажную, философскую и любовную лирику романтического толка.
Кроме этого, такое общение, как правило, имеет также и познавательное значение - в стихах ребёнок встречает новые слова, обозначающие незнакомые ему предметы и явления, осваивает понемножку родной язык, приобщается к музыке речи, плавной и ритмичной, в зависимости от стихотворения. Он получает наглядное представление о содержании только что приобретённых знаний - через иллюстрации, сопровождающие обычно стихи для детей в книжках и журналах. Этот симбиоз между художественной речью и изображением очень эффективен - и очень важен для ребёнка, приближая "книжный" способ познания мира к привычному, через реально наблюдаемые явления и предметы. Это помогает ребёнку "домыслить" обретённые знания, образовывая ассоциативные и логические связи между новыми словами и обозначаемыми явлениями или предметами, развивает воображение.
Итак, детская поэзия - это:
- способ общения с ребёнком;
- способ познания мира;
- средство развития его мыслительных способностей и воображения;
- способ развития его эмоциональной сферы;
- средство приобщения ребёнка к красоте;
- лёгкий, ненавязчивый способ привить ребёнку правильные взгляды на нужные для его воспитания моральные принципы и навыки цивилизованного человека;
- своеобразная тренировка его способности понимать юмор, что также очень важно для адекватного реагирования на жизненные реалии и для его успешного контакта с обществом.
Теперь зададимся вопросом: какой должна быть детская литература (в частности, поэзия), чтобы она могла с успехом служить инструментом познания, эффективно выполнять свою функцию общения и свои воспитательные задачи? Наверное, все согласятся, что она должна быть доброй - без этого весь "воспитательский заряд" пропадёт впустую, да и общение может стать неприятным. Ребёнка легко шокировать грубым словом, жестоким эпизодом, да и фонетические, и ритмические "ляпы" могут вызвать у него неприятие - ребёнок говорит "мне не нравится", ещё не вполне понимая, почему. Но мы-то должны понимать, что стихи для детей должны быть "легкоусвояемы" - и в эмоциональном, и в познавательном, и в «техническом» (с точки зрения стихотворной формы) плане. Они должны быть безупречны с точки зрения фонетики, ритмики, музыкальности и выразительности. "Общение стихами" с маленьким ребёнком, ещё не умеющим читать - это вербальное искусство. Мы читаем стихи вслух, стараясь сделать это как можно лучше, включая все свои актёрские, музыкальные и прочие возможности. Стихи должны оказывать на ребёнка художественное впечатление, усиливая влияние текста по-настоящему художественной формой, и будучи дополнены хорошим исполнением. Такие стихи, независимо от содержания, уже заключают в себе воспитательный момент - они воспитывают у ребёнка хорошие чувства и хороший вкус, даже если в стихотворении нет явных "педагогических замыслов".
Согласно классику детской литературы Корнею Чуковскому, основные ориентиры детского поэта в том, что касается техники стихосложения и особенностей детского восприятия, таковы:
1. Графичность - «…наши стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порой и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность". (с) К.Ч.
2. Динамичность образов - "Наибыстрейшая смена образов — …второе правило для детских писателей". (с) К.Ч.
3. Лиричность - "Третье правило заключается в том, что эта словесная живопись должна быть в то же время лирична". (с) К.Ч.
4. Динамичность ритма - "…подвижность и переменчивость ритма была для меня четвёртой заповедью". (с) К.Ч.
5. Музыкальность - "Повышенная музыкальность поэтической речи". (с) К.Ч.
6. Удобная рифмовка "Рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии одна от другой". (с) К.Ч.
7. Смысловая нагрузка рифмы - "Седьмое правило заключается в том, что те слова, которые служат рифмами в детских стихах, должны быть главными носителями смысла всей фразы". (с) К.Ч.
8. Целостность строки - "Каждая строка детских стихов должна жить своей собственной жизнью и составлять отдельный организм". (с) К.Ч.
9. "Незлоупотребление" прилагательными -"Не загромождать своих стихов прилагательными…" (с) К.Ч.
10. Десятая заповедь заключается в том, что преобладающим ритмом ребячьих стихов должен быть непременно хорей. (с) К.Ч.
11. "Стихи должны быть игровыми, так как, в сущности, вся деятельность младших и средних дошкольников, за очень небольшими исключениями, выливается в форму игры". (с) К.Ч.
12. "Не забывать, что поэзия для маленьких должна быть и для взрослых поэзией!" (с) К.Ч.
13. "В своих стихах мы должны не столько приспособляться к ребёнку, сколько приспособлять его к себе, к своим “взрослым” ощущениям и мыслям". (с) К.Ч.
Думаю, что не следует впадать в панику - как же всё это соблюсти и совместить в одном стихотворении? На самом деле часть этих правил касается техники - с 5 по 10, например, где указаны требования и рекомендации по фонетике и ритмике стиха (простота ритма и музыкальность стиха), по рифме и схеме рифмовки (смежная рифма, смысловая нагрузка на рифму), по стилистике (автономность строки, незлоупотребление прилагательными).
Остальные требования касаются особенностей детской психики - подвижности детей, их склонностью к игре, образному восприятию мира... Следует обращать особое внимание на эмоциональный окрас стихотворения в целом и отдельных его частей, стремиться к логическому единству и гармонии в целом. Негативные эмоции в стихотворении для детей провоцируют ответный "негатив", который отражается на автора и его стихотворение, поэтому таких вещей следует избегать, особенно если в стихотворении "зло" остаётся безнаказанным. Также к основным ориентирам детских поэтов в деле художественного воспитания детей относятся лиричность, опять же образность и динамичность (что исключает скуку), их ролевая (игровая) наполненность, и наконец - главное требование к стихотворениям любого жанра: быть настоящей поэзией, безотносительно к возрасту.
Я бы не советовала "набрасываться" на это сразу, стараясь втиснуть "всё в одном", можно усвоить эти принципы и подходы к стихосложению постепенно, исходя из своих собственных навыков и "ощущения поэзии". Некоторым детским авторам эти "установки" интуитивно понятны уже давно, другие интересовались этим и читали заповеди Чуковского, и уровень мастерства тоже разный. Поэтому постарайтесь продвинуться в том, что пока не очень вам удаётся, держа на прицеле, неизменно, 12-е правило Чуковского, которое тесно перекликается с известной максимой: "Писать для детей надо так же, как для взрослых, только лучше!" Сразу, конечно, может и не получиться, но стремиться к этому надо... хотя бы так же хорошо.
В нашем сетевом детском журнале - "Избушка на Седьмом Небе" на сайте Стихи.ру накопился достаточно обширный опыт на основе проводившихся конкурсов стихов для детей. У нас сравнительно стабильная система с устоявшимися принципами, но мы стараемся всё же её улучшать по мере накопления нового опыта. С самого начала мы стремились активно влиять на процесс творческого роста наших перспективных авторов, что и сказалось на качестве конкурсных стихов. Для пользы дела, считаю целесообразным сообщить нашим авторам, на что следует обратить внимание при написании стихов для детей, чтобы добиться побед в наших конкурсах. Приведу краткое описание критериев, по которым члены нашей судейской коллегии оценивают стихи для детей.
1. Хорошая техника стихосложения. К этому критерию относится:
- безупречный ритм (без сбоев),
- хорошая рифма (глагольные рифмы допускаются в крайне ограниченных пределах),
- лёгкость прочтения (фонетика и лёгкость стиля),
- естественность изложения ( отсутствие инверсий и сложных грамматических форм),
- простота фраз, не загруженных прилагательными и «лишними словами»,
- доступная ребёнку лексика,
- доступность используемых художественных средств (сюда включаем ритм и образы),
- правильная орфография.
2. Художественность. К этому критерию относится:
- хорошая, «плотная» и оригинальная образность,
- динамика повествования,
- оригинальность и богатство лексики, «детское» словотворчество,
- фонетические изыски (аллитерации, игра слов),
- юмор,
- эмоциональность,
- привлекательность и оригинальность сюжета.
3. Знание детской психологии - здесь учитываются также особенности детского восприятия - дети не любят длинных, пространных стихов, если сюжет достаточно прост и не способен увлечь настолько, чтобы они могли вытерпеть долгое прочтение. Сюда же относим использование длинных строк и нелюбимых детьми сложных размеров. Хорей и ямб - это то, что им нужно, если только это не стихи для старшеклассников. Также следует учесть. что дети дошкольного возраста не любят сложные глагольные формы - они их не вполне ещё понимают и не умеют ими пользоваться. То же относится к прилагательным - список используемых ими прилагательных достаточно ограничен. Авторам-женщинам следует обратить особое внимание на своё тяготение к использованию "дамских" словечек и сюжетов, которые как бы ориентированы на девочек - стихи для детей, как сейчас говорят, не должны быть гендерно-ориентированными, во всяком случае, не в слишком большой степени. А такая дамская лексика, как "чудный", "чудесный", "прекрасный", "сладкий", "приятный", "замечательный", "прелестный", "нежный" и сопутствующие им абстрактные понятия детям не просто чужды и непонятны, а противопоказаны, поскольку прививают им обывательский вкус и превратное представление о поэзии. "Переслащённая" лексика порождает такое явление, которое можно бы назвать "кичем от поэзии", если провести параллель с изобразительным искусством. Как герой Мольера, говоривший прозой, вовсе не подозревая об этом, дети умеют быть нежными, не прибегая к этой лексике, совершенно естественным образом. Из всех пилагательных они предпочитают самые простые, наполненные конкретным смыслом, обозначающими самые простые качества существ и предметов: хороший-плохой, добрый-злой, красивый-некрасивый, горячий-тёплый-холодный, сухой-мокрый, и обозначения простых цветов - белый, чёрный, красный и т.п. Новая для детей лексика вводится постепенно, по мере того, как они будут готовы её усвоить. Безусловно, стихи для детей должны быть содержательными и познавательными, развивающими воображение и мыслительные способности, но при этом ещё и соответствовать их возрасту и возможностям.
Несколько примеров.
Пример стихотворений мини-спектаклей — лёгких, динамичных, с юмором:
Чашка. Игорь Калиш
Говорит кокетка-Чашка:
- Всех милей я.
Правда, Сашка?
Ты не знаешь, невзначай,
Как без чашки выпить чай,
Сок, напитки, молоко...
Нет, без Чашки нелегко.
И прошу я о почтенье.
Выпил чай и съел печенье?
А теперь меня помой.
Вот спасибо, дорогой!
Тополь. Игорь Шандра
По дороге тополь
Мне навстречу топал,
Я катил велосипед,
И конфеты лопал.
Тополь зашумел:
– Привет!
Как дела, Андрюха?
Вот, иду купить конфет.
Я махнул рукой в ответ
И сказал:
– Ни пуха!
Пример стихотворений в стиле весёлого абсурда:
Волосатая улитка. Адела Василой
В ненастье, до калитки,
За счастьем шли улитки.
Брели гуськом - и вдруг пропали...
Быть может, гусики склевали?
Вот на траве улики:
Три волоска улитки.
Волос у них не замечали?
Да потому, что потеряли!
Цапля. Адела Василой
Дед Цапля служил на болоте
Грот-мачтою в цапельном флоте...
Раскинув вовсю паруса
Шагал он по водам с утра!
Ой, мачта кренится, аврал...
Дед Цапля лягушку поймал!
Легко устранит неполадки:
Проглотит - и мачта в порядке!
Пример детских стихотворений с использованием «хитрых» аллитераций:
ЧАЙка. Татьяна Керстен
Вкусный ЧАЙ готовит ЧАЙка.
Не ленись, гостей встреЧАЙ-ка!
ЧАЙник ставь на столик чайный,
И сервиз необыЧАЙный!
И спешат пить ЧАЙ у ЧАЙки
Все мыЧАЙки и рыЧАЙки.
ВОРон. Татьяна Керстен
По дВОРу гуляет ВОРон.
Дождь на дВОР прольётся скоро.
- Не пора ль поВОРотиться,
В подВОРотне приютиться?
- В подВОРотне пять дВОРняжек,
дВОРник с ВОРохом бумажек
И проВОРные коты.
…ВодВОРюсь-ка я в кусты!
Эти два последних стихотворения, в сущности, предельно приближены к такому фольклорному жанру, как скороговорка, но читаются без особых усилий, весело и со вкусом. Частая повторяемость определённых элементов уже располагает к юмористическому восприятию и вызывает неподдельный интерес. Каламбурные рифмы ещё добавляют стихотворениям прелести, развивая в детях наблюдательность и чуткость к художественному слову. Скороговорки, вообще говоря, очень полезны детям для развития речи, и заслуживают отдельного рассмотрения, благо многие наши авторы обрели мастерство написания стихотворений-скороговорок для детей, от самых простых до весьма сложных. Отличает их от фольклорных скороговорок безупречная стихотворная форма и достаточно развитый сюжет со своей «сказочной», фантастической, или обычной, бытовой, но хитрой детской логикой. Например:
Орех. Игорь Шандра
Вырос, как на грех,
На горе орех.
На орех полез,
На ребре - порез.
А в зубах – прореха,
Всё – из-за ореха!
Вешенки. Адела Василой
Лешие и лешенки
Обожают вешенки:
Вешенок развесили
По лесам да весям,
Веселятся вешенки:
- Ох, накуроле-есим!
По сути, все требования нашей судейской коллегии "укладываются" в схему Чуковского, будучи расширены в разумных пределах. К примеру, жёсткое требование Чуковского об исключительном использовании хорея многие современные детские авторы считают излишним - ямб по простоте не уступает хорею, а со временем детей можно приобщать и к трёхсложным ритмическим схемам, если они уже достаточно приобщились к детской поэзии. Дети старшего школьного возраста должны быть хорошо подготовлены к восприятию классической поэзии, включая пейзажную, философскую и любовную лирику романтического толка.
